02855nam a2200397 i 450000100090000000600190000900700150002800800410004302000260008402000340011002400340014403500180017804000220019608200210021810000460023924500890028526400450037426400110041930000570043033600310048733700320051833800410055034700240059150400270061550509890064250600600163152003180169158800220200965000370203165000450206865000240211385601450213785601420228294200160242499900170244000000477m     o  d        cr cnu---unuuu      s2015    sp a   fo     001 0 spa d  a9788490520246 (papel)  a9788499696140 (electrónico)7 c38592Identificador Ebook7-24  a(Co-BoDC)3859  aCo-BoDCbspaerda04a510.07bS9392221 aSuárez Téllez, Lilianaeautor914814710aModelación-graficación para la matemática escolar /cLiliana Suárez Téllez 1aMadridbEdiciones Díaz de Santosc2015 4c©2015  a1 recurso en línea (225 páginas):bilustraciones  atextobtxt2rdacontent/spa  acomputadorbc2rdamedia/spa  arecurso en lineabcr2rdacarrier/spa  atextobPDF2rda/spa  aIncluye bibliografía0 tLa graficación como objeto de estudio en Matemática educativa - Discusión: hacia una epistemología del uso de las gráficas - La investigación - Socioepistemología. Aspectos del marco teórico - La problemática - La resignificación de conocimiento y el desarrollo de prácticas - Reconocimiento de categorías de conocimiento que a Priori no están en el currículo - Socioepistemología del cálculo - La modelación desde la perspectiva de prácticas sociales - Discusión - Elementos teóricos de la práctica de modelación-graficación - La graficación como múltiples realizaciones - La graficación como ajuste en una estructura para producir un patrón deseable - La graficación como un medio que soporta el desarrollo del razonamiento y la argumentación - Una práctica de modelación-graficación - Uso de las gráficas en la figuración de las cualidades -- tSituación de modelación del movimiento, aspectos metodológicos  aAcceso en línea, autorizado para usuarios eBooks 7-241 aLa matemática escolar no tiene un marco de referencia para poder atender la justificación funcional. Su construcción es condición sine quanon para poder crear la reciprocidad entre la matemática y el cotidiano. Por esto, es necesario adentrarnos a la construcción social del conocimiento matemático.0 aVersión impresa14aEducación matemática914814814aEnseñanza de las matemáticas914814914aMatemática93749240uhttps://login.zproxy.cun.edu.co/login?url=https://www.ebooks7-24.com/?il=3859zAcceso al texto completo desde eBooks 7-24, dando clic aquí42uhttps://login.zproxy.cun.edu.co/login?url=https://www.ebooks7-24.com/portadas/?ID=3859pzAcceso a la imagen de portada, dando clic aquí  2ddccE-BOOK  c51377d51377